По данным Программы развития ООН, глобальный уровень грамотности среди взрослых с ограниченными возможностями составляет всего 3 %, и 1 % это только среди женщин с ограниченными возможностями. Один миллиард людей с ограниченными возможностями - это крупнейшая в мире группа меньшинств, составляющая около 15 % мирового населения. Поэтому совершенно необходимо, чтобы они полноценно участвовали в жизни общества, начиная с равного доступа к качественному образованию.
Однако студенты, ученые и исследователи с ограниченными возможностями по-прежнему мало представлены в сфере высшего образования и относятся к наиболее маргинализованным, уязвимым и изолированным группам на территории кампуса. Они борются с доступностью учебных возможностей и сталкиваются с различными формами стигмы и дискриминации, а также с препятствиями на пути осуществлению своих прав. Инклюзивное образование важно не только для студентов, ученых и преподавателей с ограниченными возможностями, но и для общества, в котором они живут, поскольку оно помогает бороться с дискриминацией и поощрять разнообразие и участие.
?В серии интервью по вопросам ограниченных возможностей и высшего образования ЮНАИ отмечает вклад образованных людей с ограниченными возможностями в мир науки и исследует способы создания по-настоящему инклюзивной среды обучения. В этой статье обсуждается важность признания, легитимности и создания условий для людей с инвалидностью, которая не видна внешне, с ограниченными умственными возможностями, а также какое влияние это может оказать на обучение и жизнь учащихся.
?Но вы не выглядите недееспособной?, ?ваши руки и глаза функционируют, вы физически здоровы, почему вы ищете предлог, чтобы не выполнять свою работу?? Это всего лишь несколько примеров замечаний, который были сделаны в адрес ?Оладойн Идову как молодой девушке с дислексией, неспособностью к обучению, которая затрудняет чтение, письмо и понимание прочитанного, но часто не воспринимается, так как это едва заметно.
Оладойин - 21-летняя студентка, обучающаяся по специализации психология на последнем курсе Университета Редемир в штате Осун в Нигерии. Она также выступает в поддержку нейроразнообразных учащихся и является основательницей фонда One Word Africa, организации гражданского общества, которая занимается повышением осведомленности об ограниченных возможностях в обучении в связи с нейроразнообразием. По словам Оладойин, ее ограниченные возможности подтолкнули ее к самым заветным достижениям на сегодняшний день.
?Каждый ребенок впервые приходит в школу с любопытством и надеждой в сердце?, сказала Оладойин, вспоминая свой опыт поступления в школу в качестве ученицы с невыявленной трудностью в обучении. ?В тот момент, когда вы попадаете в это пространство, вы понимаете, что боретесь, что вы не на одном уровне со своими сверстниками. Это начинает подрывать вашу уверенность?. Она всегда знала, что она была другой и думала про себя: ?Доин, ты не такая, как все?. Однако ее вопросы, задаваемые окружающим ее взрослым, включая врачей, об этом ?отличии? всегда игнорировались, часто из-за непонимания самой проблемы.
Наличие недиагностированной неспособности к обучению на протяжении всего начального и среднего образования означало, что Оладойн не получала поддержки, необходимой для достижения ожидаемого от нее уровня. Ее типичный учебный год состоял из бесчисленных домашних репетиторов по каждому предмету, даже во время каникул, а в некоторых случаях учителя наказывали ее, если она не приносила ожидаемых результатов. Однако эти симптоматические препараты мало чем помогли ей в обучении. Чтобы ?выжить в школе?, Оладойин пришлось найти методы обучения, где вместо того, чтобы понять содержание курса, ей пришлось зубрить его, чтобы сдать школьные экзамены. Таким образом, она смогла получить среднее образование.
Однако, когда пришло время Оладойин поступать в университет, ей стало трудно выполнять курсовые работы для поступления в международные университеты, поскольку они основывались на понимании и практическом применении, а запоминание ?больше не помогало?. После попыток пройти стандартизированные вступительные экзамены в университет, Оладойин была принята в университет, но вскоре бросила учебу, так как ранее использовавшаяся техника обучения не соответствовала требованиям высшего образования.
Не зная о своей инвалидности или о какой-либо поддержке, необходимой ее потребностям, Оладойин на мгновение отказалась от мечты о получении высшего образования и начала карьеру в дизайне интерьеров. Ее решение было встречено большим сопротивлением со стороны ее родителей, которые сами являются учеными и считают, что успешное получение высшего образования – это единственный реальный путь к благоприятной и полноценной жизни. Хотя дизайн был чем-то, что ей нравилось, она ощущала неполноценность от мысли, что ее сверстники успешно получали высшее образование, в то время как она выбирала альтернативный путь.
"Я глупая?" однажды Оладойин набрала вопрос в своем браузере. За миллисекунды в Интернете появилось множество мемов, цитат и статей, и среди них одна статья поразила ее. Это позволило ей, наконец, идентифицировать подозрение, которое слишком долго уклонялось от нее - дислексия. ?Впервые в жизни я, наконец, почувствовала, что меня поняли, как будто я рассказала автору о том, что чувствовала все эти годы, и они изложили это в письменной форме?, рассказала она. В течение следующих месяцев Оладойин посвятила себя исследованию дислексии и других трудностях в обучении. Узнав, что исследования нарушений обучаемости проводились более 100 лет, но в Африке об этом мало что известно или сделано, она решила выступать в поддержку людей с нейроразнообразным нарушением обучаемости. ?Я пришла к осознанию, что мои трудности с обучением, недиагностированные и без соответствующей поддержки, почти стоили мне моего будущего и моей жизни. Думать, что другие люди потеряли свое будущее из-за этого - это моя движущая сила, это мое отчаяние и это то, что заставляет меня двигаться дальше?.
Чтобы положить конец молчанию о нейроразнообразии, Оладойин основала организацию One Word Africa, целью которой является повышение осведомленности о людях с таким нарушением и оказание им поддержки. За четыре года работы организация провела мероприятия для просвещения и повышения осведомленности о дислексии и других трудностях с обучением. Например, каждый месяц проводится ?Племя дислексии? - ежемесячная группа поддержки и психотерапии для людей с дислексией. Было также опубликовано руководство по подготовке учителей в рамках мер по обучению учителей, чтобы лучше удовлетворять потребности своих учеников с ограниченными возможностями обучения. Несмотря на первоначальные проблемы с получением финансовой поддержки, поскольку большинство доноров предпочитали финансировать организации, занимающиеся проблемами с физической недееспособностью, Оладойин гордится успехами, которых добилась организация в расширении ?диалога о людях с особыми образовательными потребностями в Нигерии. ?Приятно, что сейчас люди говорят о дислексии, и люди, страдающие дислексией, не стесняются говорить, что они дислексики. Для меня это самое большое достижение?. Один из ключевых фактов, который Оладойин хочет донести, это то, что люди могут достичь всего, даже если у них есть проблемы с обучением. Чтобы практиковать то, что она проповедовала, и убедить других в своих способностях, она вернулась в университет после двухлетнего перерыва, чтобы получить степень бакалавра в области психологии.
Некоторые образовательные аспекты дислексии, такие как трудности в обучении, относительно хорошо изучены, но ?мы часто забываем о психологическом воздействии дислексии на человека, его родителей, опекунов и учителей?, отметила Оладойин. Основываясь на своем личном опыте, она сказала, что это легко может привести к неуверенности в себе, заниженной самооценке и депрессии, и эти психологические последствия ?никуда не денутся?. Изучая психологию, она научилась ?видеть в человеке, в первую очередь, личность, а не то [ограниченные возможности], что у него есть?, и это очень помогло ей разработать и внедрить решения с помощью фонда One Word Africa.
Оладойин отметила, что более серьезной проблемой, с которой сталкиваются люди с ?трудностью к обучению в Нигерии, является система, ?образовательная политика, учебные программы, методика их разработки?. Она описала процесс попытки провести реформу образования как ?карусель - иногда вы думаете, что должны работать с самого верха, но понимаете, что нужно начинать с низов?, и наоборот. Она также объяснила, что, когда чиновники не открыты для реструктуризации учебных программ, вы решаете работать с учителями. По мере обучения учителя становятся более осведомленными о дислексии и знают, как обучать своих учеников соответствующим образом. Однако, они могут неохотно применять эти методы, потому что они пытаются подготовить своих учеников к сдаче государственных экзаменов, которые не учитывают проблемы с обучаемостью. Она процитировала свой собственный опыт, сказав: ?Я обучилась так, как мне было понятно, но я должна отложить это обучение в сторону и заменить его способом, которым я могу сдать экзамены. То, как была разработана образовательная система, влияет на то, какое влияние мы [образовательные организации] можем оказать?.
Оладойин предложила обновить учебные программы и правила, чтобы они шли в ногу со временем и соответствовали потребностям студентов. ?Эти изменения должны внедряться не теми же людьми, которые делали это годами?, а людьми с глубокими и современными знаниями, которые ?имеют представление об ограниченных возможностях и то, что достижимо?. Она также призвала правительства содействовать партнерству с организациями гражданского общества, чтобы обеспечить учителей адекватной и целостной подготовкой, которая поможет им стать хорошими педагогами для учащихся с особыми потребностями в обучении.
Оладойин хочет будущего, в котором возможности учащихся с проблемой обучаемости не ограничены, будущего, в котором ?[образовательная] система позволяет дислексикам существовать, позволяет им учиться на уровне их восприятия, на равных условиях?.
