Ãå±±½ûµØ

4 de junio de 2021

¡°Indudablemente, una parte de la funci¨®n de la educaci¨®n consiste en ayudarnos a escapar, no del tiempo que nos toca vivir ¡ªpues estamos atados a ¨¦l¡ª sino de las limitaciones emocionales e intelectuales de nuestra ¨¦poca¡±.
 - T. S. Eliot¹

Actualmente se admite con car¨¢cter general que el panorama de la educaci¨®n est¨¢ cambiando. Existen m¨¢s maneras de aprender que nunca: m¨¦todos convencionales, a tiempo parcial, a tiempo completo, a distancia y en l¨ªnea. Al mismo tiempo, las transformaciones mundiales obligan a reorientar las estructuras educativas existentes y a crear otras nuevas para que los estudiantes puedan hacer frente a los nuevos desaf¨ªos. Las personas buscan aprender de formas distintas que respondan a sus necesidades y preferencias; es importante que seamos capaces de satisfacer esta demanda y proporcionemos a los estudiantes aquello que deseen y cuando lo deseen.

En este contexto, el presente art¨ªculo pretende introducir la formulaci¨®n y el desarrollo de un nuevo modo y estructura educativos ¡ªel ¡°t¨ªtulo mundial¡±¡ª que se concibi¨® para llenar un vac¨ªo en la educaci¨®n superior internacional. Esta nueva norma crear¨ªa, por definici¨®n, un nuevo modelo institucional para la educaci¨®n superior.

La propuesta del t¨ªtulo mundial es concisa e innovadora, ya que combina el aprendizaje convencional y a distancia sin suprimir las estructuras existentes. En caso de establecerse, revolucionar¨ªa la educaci¨®n superior internacional.

La declaraci¨®n de la misi¨®n del t¨ªtulo mundial ¡ª¡°un mundo, un t¨ªtulo, capacidades ilimitadas¡±¡ª constituye la esencia de la propuesta.

El concepto

El desarrollo de un t¨ªtulo mundial como un nuevo modo y estructura educativos podr¨ªa abordar las deficiencias actuales a medida que los pa¨ªses y los estudiantes se enfrentan a nuevos desaf¨ªos. Esta nueva norma contribuir¨ªa a que el aprendizaje est¨¦ mejor orientado y sea m¨¢s flexible, moderno y aplicable. En el proyecto del t¨ªtulo mundial tambi¨¦n encajar¨ªan los programas de aprendizaje y educaci¨®n permanentes. Funcionar¨ªa en paralelo con las titulaciones convencionales que ofrecen las universidades de todo el mundo, pero no sustituir¨ªa a las estructuras de educaci¨®n superior existentes.

Las instituciones participantes en el proyecto del t¨ªtulo mundial firmar¨ªan un ¡°Tratado Acad¨¦mico Internacional¡± y adoptar¨ªan un ¡°Cr¨¦dito Acad¨¦mico Internacional¡± (CAI), como un sistema paralelo a los actualmente empleados. Dichas instituciones podr¨ªan, de ese modo, conceder t¨ªtulos mundiales a los candidatos seleccionados sin menoscabo de la facultad de expedici¨®n asociada a los t¨ªtulos convencionales. Las personas poseedoras de un t¨ªtulo mundial adquirir¨ªan los mismos derechos acad¨¦micos y profesionales que las que cuentan con un t¨ªtulo convencional en el pa¨ªs de la instituci¨®n que lo concedi¨® y a nivel internacional, siempre que sea posible. Los t¨ªtulos mundiales llevar¨ªan un logotipo y una marca de agua ¨²nicos para distinguirlos de los convencionales.

M¨¢s concretamente, la propuesta consiste en una metodolog¨ªa de educaci¨®n superior ¡°h¨ªbrida y extensa¡±, seg¨²n la cual cada estudiante podr¨ªa conformar su propio t¨ªtulo de grado o posgrado, independientemente de la modalidad de asistencia (tiempo completo, tiempo parcial, aprendizaje a distancia), el m¨¦todo de estudio (a trav¨¦s de la asistencia convencional a las clases, aprendizaje electr¨®nico o virtual, ¡°Second Life¡±, etc.), la ubicaci¨®n f¨ªsica de la universidad o incluso el idioma utilizado en la instituci¨®n.

Los estudiantes podr¨ªan obtener un t¨ªtulo mundial en cualquiera de las instituciones pertenecientes al Consorcio del T¨ªtulo Mundial. Adem¨¢s, los estudiantes podr¨ªan crear nuevos programas de grado y adquirir nuevos conocimientos en el futuro sobre la base de los CAI que ya hayan adquirido. Un ingeniero o ingeniera civil, por ejemplo, podr¨ªa obtener un t¨ªtulo mundial y, 15 a?os m¨¢s tarde, regresar a la universidad y estudiar arquitectura utilizando los CAI pertinentes de sus estudios de ingenier¨ªa anteriores, adem¨¢s de los relativos a la arquitectura. De esta forma, se mejora la educaci¨®n permanente y el proceso de aprendizaje nunca se detiene.

²Ñ±ð³Ù´Ç»å´Ç±ô´Ç²µ¨ª²¹

Uno de los avances m¨¢s importantes en la educaci¨®n, adem¨¢s de la aplicaci¨®n de las nuevas tecnolog¨ªas, ha sido la traducci¨®n de las cualificaciones en competencias y realizaciones. Actualmente resulta m¨¢s f¨¢cil determinar los valores pedag¨®gicos, lo que nos permite transmitir conocimientos de un modo m¨¢s eficaz.

En un art¨ªculo titulado  (¡°La educaci¨®n del futuro elimina el aula, porque tu aula es el mundo¡±), Marina Gorbis, Directora Ejecutiva de Institute for the Future, expone lo siguiente:

¡°Estamos distanci¨¢ndonos de un modelo en el que el aprendizaje est¨¢ organizado en torno a instituciones estables, normalmente jerarquizadas (escuelas, institutos, universidades) que, para bien y para mal, han sido las principales puertas de acceso a la educaci¨®n y la movilidad social. Y lo estamos sustituyendo por un nuevo sistema en el que la mejor manera de concebir el aprendizaje es entenderlo como un flujo en el que los recursos educativos no son escasos, sino que est¨¢n ampliamente disponibles, las oportunidades de aprendizaje son abundantes y los estudiantes tienen, cada vez m¨¢s, la capacidad de sumergirse con plena autonom¨ªa en esos flujos constantes de aprendizaje y salir de ellos seg¨²n les conviene.

En lugar de preocuparnos por c¨®mo distribuir los escasos recursos educativos, el desaf¨ªo con el que debemos empezar a lidiar en la era del aprendizaje socioestructurado [sic] consiste en descubrir c¨®mo podemos atraer a las personas para que se sumerjan en este creciente flujo de recursos de aprendizaje, y c¨®mo hacerlo de forma equitativa para crear m¨¢s oportunidades para que un mayor n¨²mero de personas puedan vivir mejor¡±.

Desde este punto de vista, el principal instrumento metodol¨®gico para la acreditaci¨®n del t¨ªtulo mundial es el CAI, que representa el esfuerzo acad¨¦mico que exige la educaci¨®n superior. Los estudiantes ser¨ªan capaces de acumular CAI de la misma forma que lo hacen con los cr¨¦ditos tradicionales o a trav¨¦s del Sistema Europeo de Transferencia y Acumulaci¨®n de Cr¨¦ditos (ECTS). De manera similar al sistema ECTS, los CAI se eval¨²an como la relaci¨®n entre los resultados esperados del aprendizaje (sobre la base de los m¨¦todos pedag¨®gicos y de aprendizaje seleccionados y de los enfoques de evaluaci¨®n empleados) y el tiempo disponible en t¨¦rminos de esfuerzo del estudiante. Para obtener un CAI, un estudiante deber¨ªa realizar 25 horas de actividades, para cuyo c¨®mputo se tendr¨ªa en cuenta la asistencia presencial o virtual a las clases, el estudio individual o la realizaci¨®n de ejercicios pr¨¢cticos o de laboratorio. La diferencia fundamental ser¨ªa que el lugar, el momento, la forma de aprendizaje y la instituci¨®n educativa se considerar¨ªan a un nivel distinto. Estos detalles no constituir¨ªan restricciones, sino que ofrecer¨ªan oportunidades para un aprendizaje flexible y para desarrollar procesos educativos continuos.

Esta metodolog¨ªa no solo utiliza las m¨¢s modernas herramientas tecnol¨®gicas educativas, como el aprendizaje virtual a trav¨¦s de ¡°Second Life¡±, sino tambi¨¦n las m¨¢s recientes aplicaciones telem¨¢ticas para la educaci¨®n a distancia y el aprendizaje electr¨®nico, en las que la televisi¨®n digital y v¨ªa sat¨¦lite, as¨ª como Internet, sirven como plataformas educativas.

Ante todo, el estudiante ocupa un lugar central en la metodolog¨ªa del t¨ªtulo mundial y el CAI. El modelo did¨¢ctico se centra en la siguiente din¨¢mica de aprendizaje:

• la utilizaci¨®n de las nuevas tecnolog¨ªas en la educaci¨®n superior;
• la necesidad de fomentar la formaci¨®n continua y el aprendizaje permanente;
• la participaci¨®n activa de los estudiantes y un proceso de autoaprendizaje.

De acuerdo con este modelo, se podr¨ªa crear un entorno de aprendizaje personal que podr¨ªa incluir apoyo institucional, una interfaz pedag¨®gica/tecnol¨®gica y recursos complementarios.

El modelo did¨¢ctico del t¨ªtulo mundial se construye en torno a las aspiraciones acad¨¦micas y profesionales de la persona. Este nuevo contexto podr¨ªa incluir, entre otros elementos, el ecosistema de aprendizaje, la visi¨®n del mundo que tenga el estudiante, el pensamiento reflexivo-informativo, el entorno laboral, las interacciones sociales, la tecnolog¨ªa disponible y otras experiencias.

La metodolog¨ªa se podr¨ªa ampliar para utilizar determinadas tendencias y herramientas contempor¨¢neas, innovadoras y tecnol¨®gicas, como los contenidos abiertos e interactivos, el aprendizaje m¨®vil, el intercambio de material pedag¨®gico y educativo, las redes sociales y los programas de aprendizaje informal, como Twitter, los entornos de aprendizaje personalizados, las carteras electr¨®nicas y las plataformas educativas de aprendizaje electr¨®nico. A modo de ejemplo, un foro de debate en un entorno de aprendizaje virtual, una cuenta de Twitter o una sesi¨®n de Skype podr¨ªan ser perfectos para la comunicaci¨®n a escala mundial a la hora de responder preguntas o para la interacci¨®n de los alumnos.

Como se ha se?alado anteriormente, si llegara a establecerse el t¨ªtulo mundial, crear¨ªa un nuevo modelo institucional para la educaci¨®n superior. Utilizar¨ªa los ¨²ltimos avances tecnol¨®gicos y modernas tecnolog¨ªas educativas, como el aprendizaje abierto, los medios sociales, el aprendizaje m¨®vil, el aprendizaje mixto, la realidad aumentada, etc. La iniciativa del t¨ªtulo mundial introducir¨ªa asimismo una corriente nueva de pensamiento positivo sobre el futuro de la educaci¨®n.

Aparte de sus beneficios evidentes, los receptores de un t¨ªtulo mundial podr¨ªan tambi¨¦n:

• identificar y lograr sus objetivos y aspiraciones, especialmente en respuesta a los desaf¨ªos mundiales;
• mejorar su conocimiento con una perspectiva global;
• reconocer su pertenencia a una comunidad internacional y utilizar dicha comprensi¨®n de forma eficaz para entender la muticulturalidad;
• poner en pr¨¢ctica sus aptitudes y su creatividad m¨¢s all¨¢ de sus entornos regionales.

Como lo expres¨® Plat¨®n: ¡°No entrenes a los ni?os para aprender por la fuerza o la dureza; ori¨¦ntalos m¨¢s bien recurriendo a aquello que divierte sus mentes, para que puedan descubrir con exactitud la peculiar inclinaci¨®n del genio de cada uno¡±².

En definitiva, el t¨ªtulo mundial nos permitir¨ªa conocer mejor el mundo que nos rodea y desenvolvernos mejor en ¨¦l. Como dijo Salman Khan, ¡°Estamos ante la revoluci¨®n de la informaci¨®n. Todos los campos est¨¢n experimentando una revoluci¨®n, salvo el educativo. Esto es absurdo¡±³.

Notas

¹T.S. Eliot, ¡°On Teaching the Appreciation of Poetry¡±, en The Complete Prose of T.S. Eliot. The Critical Edition: Still and Still Moving, 1954-1965, Jewel Brooker y Ronald Schuchard, eds. (Baltimore, Maryland, John Hopkins University Press, 2019), 405-415. 

² ±Ê±ô²¹³Ù¨®²Ô,&²Ô²ú²õ±è;La Rep¨²blica, traducci¨®n al ingl¨¦s de Benjamin Jowett (Minneapolis, Minnesota, First Avenue Editions, 2015), 186. 

³ David Gelles, ¡°The man who knows everything: stories¡±, entrevista con Salman Khan, Financial Times (Londres, Reino Unido), 29 de octubre de 2011, 26.

La °ä°ù¨®²Ô¾±³¦²¹?°¿±·±«? no?constituye un registro oficial. Tiene el privilegio de acoger a los altos funcionarios de las Naciones Unidas, as¨ª como a distinguidos colaboradores de fuera del sistema de las Naciones Unidas cuyas opiniones no son necesariamente las de las Naciones Unidas. Del mismo modo, las fronteras y los nombres que se muestran y las designaciones utilizadas en los mapas o en los art¨ªculos no implican necesariamente un apoyo o una aceptaci¨®n por parte de las Naciones Unidas.?