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Seg¨²n las estimaciones de la UNESCO, m¨¢s de 1.500 millones de estudiantes de 165 pa¨ªses no pueden asistir a los centros de ense?anza debido a la COVID-19. La pandemia ha obligado a la comunidad acad¨¦mica internacional a explorar nuevas formas de ense?ar y aprender, incluida la educaci¨®n a distancia y en l¨ªnea. Esta situaci¨®n ha resultado dif¨ªcil tanto para los estudiantes como para los docentes, que tienen que enfrentarse a los problemas emocionales, f¨ªsicos y econ¨®micos provocados por la enfermedad al tiempo que cumplen la parte que les corresponde para contribuir a frenar la propagaci¨®n del virus. El futuro es incierto para todos, y en particular para los millones de estudiantes que ten¨ªan que graduarse este a?o, los cuales se van a enfrentar a un mundo con la econom¨ªa paralizada por la pandemia.?

En la serie de articulos sobre la COVID-19 y la educaci¨®n superior, la iniciativa Impacto Acad¨¦mico de las Naciones Unidas (UNAI, por sus siglas en ingl¨¦s) habla con estudiantes, profesores e investigadores de diferentes partes del mundo para averiguar qu¨¦ efectos ha tenido en sus vidas la COVID-19 y c¨®mo est¨¢n haciendo frente a los cambios. La serie tambi¨¦n hace hincapi¨¦ en las lecciones aprendidas y en los resultados positivos que puede tener el confinamiento mundial para la educaci¨®n superior.

Art¨ªculo escrito?por Shiv K. Tripathi, Director Ejecutivo en la Universidad Chandigarh, India, y Wolfgang C. Amann, Profesor de Estrategia y Director del Programa Acad¨¦mico en la sede de la Escuela de Estudios Superiores de Comercio (HEC Par¨ªs) en Qatar.

El pasado mes de noviembre, cuando se discutieron las Oportunidades y estrategias para el impacto de la educaci¨®n superior colaborativa en las econom¨ªas emergentes en el marco de la?, nadie imagin¨® que los cambios por la calidad y sostenibilidad de una educaci¨®n superior colaborativa resultar¨ªan tan urgentes. Pero la pandemia global de ? ha creado turbulencias e incertidumbre en todos los aspectos de nuestras vidas, incluida la educaci¨®n. ??

El nuevo coronavirus ha afectado el empleo, la educaci¨®n, la energ¨ªa, la agricultura y otras ¨¢reas de la econom¨ªa mundial, as¨ª como la salud emocional de los ciudadanos. Las Instituciones de Educaci¨®n Superior (IES), incluidas las universidades, institutos universitarios y otros centros de educaci¨®n terciaria, no son una excepci¨®n. Un??apunta que esta crisis ha impedido que cerca de 1.300 millones de estudiantes de educaci¨®n secundaria y terciaria en todo el mundo pudieran asistir a sus centros educativos, lo cual posiblemente tendr¨¢ un enorme impacto en la educaci¨®n a nivel mundial. Estad¨ªsticas actualizadas de la??sit¨²an esta figura por encima de los 1.500 millones.

El??, publicado el 15 de abril de 2020, destaca el impacto econ¨®mico de la pandemia en la educaci¨®n superior. Si esta se prolongase durante tres meses m¨¢s podr¨ªa tener severas consecuencias a corto y largo plazo, como el declive en el n¨²mero de estudiantes que se matriculen y la reducci¨®n en el cobro de tasas acad¨¦micas.

El impacto econ¨®mico de esta crisis es importante. El Departamento de Asuntos Econ¨®micos y Sociales (DAES) de Naciones Unidas estima que la COVID-19 puede provocar una reducci¨®n en la econom¨ªa global del 1?% a finales de 2020, mientras que la Organizaci¨®n Internacional del Trabajo (OIT) calcula un incremento en el desempleo a nivel mundial de entre 5.3 millones y 24.7 millones. La Organizaci¨®n Mundial del Comercio (OMC) calcula un declive en el comercio mundial de entre 13?% y 32?%. Una recesi¨®n econ¨®mica afectar¨ªa a las IES de diversas maneras: la reducci¨®n en las oportunidades de empleo para aquellos graduados que accedan al mercado de trabajo en los pr¨®ximos meses; retrasos en el pago de las tasas acad¨¦micas, o incapacidad absoluta de pagarlas; incapacidad de los gobiernos de cumplir sus compromisos con las instituciones de financiaci¨®n p¨²blica al nivel necesario; y, fundamentalmente, los cambios en la actitud de los estudiantes hacia el modo en que se imparten y la preferencia por ciertos programas de titulaci¨®n. Aunque el impacto en la educaci¨®n superior podr¨ªa variar de un contexto a otro, en general su alcance ser¨¢ destacado.? ?

Un??basado en 805 encuestados que trabajan en educaci¨®n superior en 38 pa¨ªses europeos ha destacado la preocupaci¨®n por el impacto a corto y largo plazo de la crisis en distintas ¨¢reas, incluida la respuesta ante las crisis, planificaci¨®n a largo plazo, gesti¨®n de las alianzas, movilidad de los estudiantes, gesti¨®n de la tecnolog¨ªa, y los procesos de comunicaci¨®n efectiva con las partes interesadas relevantes. Es muy posible que esta crisis tenga un impacto significativo en la movilidad internacional de los estudiantes en muchos pa¨ªses.? Por ejemplo, un??del Instituto de Educaci¨®n Internacional (IEI) acerca de la movilidad estudiantil entre Estados Unidos y China concluye que los intercambios internacionales en educaci¨®n superior posiblemente sufrir¨¢n consecuencias a largo plazo, como la reducci¨®n tanto en el n¨²mero de estudiantes que se marchen a estudiar al extranjero como en los que lleguen a cada pa¨ªs, as¨ª como en las alianzas con universidades de otros pa¨ªses. Esta tendencia afectar¨ªa tambi¨¦n a las IES en pa¨ªses con econom¨ªas emergentes, que ofrecen opciones educativas atractivas en t¨¦rminos de coste/beneficio a numerosos estudiantes de pa¨ªses con un menor nivel de ingresos.??en el modo en el que las instituciones piensan y act¨²an acerca de la educaci¨®n en el extranjero. En el caso de Australia,??anticipa cambios profundos en las IES, incluida la transici¨®n de la docencia convencional a la educaci¨®n en l¨ªnea, un foco en la reducci¨®n de costes, la b¨²squeda de nuevos mercados, y un mayor ¨¦nfasis en la experiencia de los estudiantes en el proceso de educaci¨®n..

En su an¨¢lisis del impacto de la pandemia en el sector de la educaci¨®n superior en ?frica, que incluye m¨¢s de 2.000 instituciones,??apunta que la financiaci¨®n p¨²blica de las universidades e institutos universitarios podr¨ªa verse afectada debido a las crecientes demandas financieras de la sanidad, el sector empresarial y otros. Adem¨¢s, los retos para lograr el pago de las tasas acad¨¦micas y de los pr¨¦stamos a estudiantes podr¨ªan complicar a¨²n m¨¢s el problema.

?destaca la preocupaci¨®n acerca de c¨®mo la reducci¨®n del empleo y los ingresos podr¨ªan afectar a la educaci¨®n superior en India, donde las tasas de desempleo podr¨ªan alcanzar el 30?% a finales de abril de 2020. Muchos graduados recientes ya temen que sus ofertas de empleo sean retiradas, mientras que, a largo plazo, la capacidad de los padres y los estudiantes para pagar las tasas acad¨¦micas tambi¨¦n sufrir¨¢ un impacto.??que cerca de 37.5 millones de estudiantes y 1.4 millones de profesorado y personal de administraci¨®n y servicios podr¨ªan verse afectados por la crisis. Esto afectar¨ªa la futura matriculaci¨®n y admisi¨®n en universidades indias, mientras hasta 5 millones de aspirantes consideran la posibilidad de matricularse en las condiciones de incertidumbre actuales.

Los cambios que se anticipan pueden clasificarse en cinco categor¨ªas: (1) los cambios que deben hacerse de inmediato para garantizar la continuidad de la ense?anza y la investigaci¨®n; (2) los cambios necesarios para mantener el empleo de estudiantes que ya hayan recibido una oferta de trabajo, o que pudieran recibirla en los pr¨®ximos meses; (3) los cambios a largo plazo causados por el cambio imprevisto en el proceso, comportamiento y desarrollo de nuevos recursos; (4) los cambios en el modelo actual de las IES en cuanto a la capacidad de los padres y estudiantes para pagar por la educaci¨®n superior; y (5), los cambios a nivel macro necesarios para regular y facilitar la calidad de la educaci¨®n superior en este momento de cambio.

Se necesitan modelos innovativos transectoriales y transnacionales para hacer frente a los retos que supone esta crisis, que sigue evolucionando. Por ejemplo,??pretende facilitar oportunidades educativas inclusivas para ni?os y j¨®venes durante este momento de disrupci¨®n educativa. Se necesitan colaboraciones a nivel nacional e internacional para promover sistemas educativos abiertos, flexibles y relevantes durante estos tiempos de crisis. Aunque el Sistema de Naciones Unidas y otras agencias internacionales podr¨ªan contribuir como un agregador o intermediario, el mundo necesita el liderazgo activo de los gobiernos para financiar la educaci¨®n superior, as¨ª como la participaci¨®n del sector privado para ofrecer empleo a los graduados recientes.? ??

Para asegurar respuestas adecuadas a los retos que surgen las IES deben ofrecer calidad, relevancia y agilidad. Para ello, los agentes aislados y las instituciones independientes deben desaprender el modo convencional de desarrollar e implementar los programas educativos. Un??sugiere un sistema m¨¢s coordinado y colaborativo, mediante lo que denominan un centro neur¨¢lgico integrado. Es interesante destacar que la colaboraci¨®n propuesta no se limitar¨ªa a los administradores, profesorado, estudiantes y empleadores, sino que tambi¨¦n requerir¨ªa la participaci¨®n de los proveedores de servicios financieros, los gobiernos, y otras instituciones internacionales.

Sin embargo, estos retos tambi¨¦n tienen aspectos positivos. Un reciente art¨ªculo en el suplemento educativo??, basado en la comparaci¨®n del impacto de otras recesiones en el desempleo y el nivel de las matriculaciones en el Reino Unido, presenta un escenario futuro en el que dichas matriculaciones podr¨ªan aumentar debido a las oportunidades surgidas tras la recesi¨®n. Es importante tener en cuenta, sin embargo, que la crisis actual no es como otras crisis econ¨®micas anteriores debido a su naturaleza, as¨ª como por la disponibilidad de modelos educativos alternativos, basados en la tecnolog¨ªa, con un coste relativamente bajo. Hay tres motivos por los que la crisis actual podr¨ªa conducir a distintos escenarios: (1) puesto que existe un riesgo para la salud, muchos de los sectores e industrias convencionales pueden experimentar cambios destacados en el comportamiento de los consumidores, con alteraciones en la naturaleza y cantidad de lo que se demanda; (2) los estudiantes pueden mostrar reticencia a volver a modelos de educaci¨®n tradicionales tras haber experimentado modelos alternativos con un coste m¨¢s reducido; y (3), los cambios en el mercado de trabajo pueden hacer que las personas usen sus capacidades transversales para optar a una industria diferente (por ejemplo, el personal de aviaci¨®n y hosteler¨ªa podr¨ªa solicitar empleos en sectores que requiriesen conocimientos, habilidades y actitudes similares). Estas posibilidades podr¨ªan crear cambios tanto en el programa educativo en educaci¨®n superior como en el modo en que este se implementa.

Para poder superar esta crisis, las IES deben actuar con rapidez, pensar de forma innovadora, y trabajar de forma colaborativa para mitigar el impacto de este reto. Esto requiere un compromiso para cambiar nuestras estructuras mentales acerca de c¨®mo planificar e implementar la educaci¨®n, y usar soluciones novedosas para que su impacto sea mayor. Las IES pueden usar esta crisis como una oportunidad para el Impacto Acad¨¦mico, mediante la colaboraci¨®n como un mundo, una familia (Vasudhaiv Kutumbkam) en estos tiempos de adversidad.

Recursos adicionales:

• Naciones Unidas:?Respuesta ante la COVID-19
• UNESCO:?
• UNESCO:?
• Organizaci¨®n Mundial de las Salud (OMS):??
• Organizaci¨®n Internacional del Trabajo (OIT):?
• Voluntarios de las Naciones Unidas:?