L'茅ducation en Afrique est 脿 la crois茅e des chemins, confront茅e 脿 un double d茅fi li茅 脿 la fois aux d茅ficits existants et 脿 l'茅volution rapide des exigences de l'猫re num茅rique. Malgr茅 les efforts d茅ploy茅s par plusieurs pays africains pour inverser la tendance, le nombre d'enfants non scolaris茅s sur le continent reste toujours tr猫s 茅lev茅. Les progr猫s rapides des technologies du XXIe si猫cle posent de nouveaux d茅fis, tels que la n茅cessit茅 croissante de ma卯triser le num茅rique, et les syst猫mes 茅ducatifs africains doivent s'adapter rapidement pour rester 脿 la fois pertinents et comp茅titifs.
Le choix de l'茅ducation comme th猫me de l'ann茅e par l'Union africaine offre une occasion unique de g茅n茅rer l'espace politique n茅cessaire au changement. Alors que nous marquons le d茅but du "Mois de l'Afrique", c'est l'une des raisons pour lesquelles le Bureau du Conseiller sp茅cial des Nations Unies co-organise notre s茅rie phare du Cycle des conf茅rences sur l'Afrique 2024 avec la Mission permanente d'observation de l'Union africaine aupr猫s des Nations Unies sur le th猫me "L'茅ducation par la science, la technologie et l'innovation vers l'Afrique que nous voulons". Faisant 茅cho 脿 l'appel du Secr茅taire g茅n茅ral Ant贸nio Guterres 脿 mettre fin 脿 l'approche du statu quo, nous visons 脿 mobiliser les responsables politiques et les d茅cideurs africains pour exploiter l'innovation et stimuler l'acc猫s 脿 une 茅ducation de qualit茅 en Afrique.
Pour acc茅l茅rer cette transformation et lib茅rer tout le potentiel du continent pour les g茅n茅rations futures, il est essentiel de prendre en compte les d茅fis historiques et contemporains qui affectent l'茅ducation en Afrique.
Des imp茅ratifs historiques r茅sultant d'un d茅ficit existant
Lorsque le professeur Wole Soyinka, c茅l猫bre laur茅at nig茅rian du prix Nobel et 茅rudit, s'est exprim茅 sur le th猫me "R茅animer l'id茅e d'universit茅" lors de notre conf茅rence acad茅mique sur l'Afrique en 2023, il a clairement indiqu茅 que le syst猫me 茅ducatif africain produisait des r茅sultats de haut niveau depuis des d茅cennies, citant les succ猫s des universit茅s africaines "de Makerere 脿 Ibadan, en passant par Achimota 脿 Dakar". La richesse du patrimoine culturel et des enseignements traditionnels de l'Afrique, qui ont forg茅 des individus bien 茅quilibr茅s pendant de nombreuses ann茅es, a fait du continent une puissance 茅ducative pendant un certain temps.
Malheureusement, l'instabilit茅 politique, les conflits, la mauvaise gestion, les chocs ext茅rieurs et d'autres crises ont perturb茅 le syst猫me, entra卯nant des fermetures forc茅es d'茅coles, r茅duisant l'acc猫s 脿 des environnements d'apprentissage s没rs et cr茅ant une p茅nurie d'enseignants de qualit茅. Ces probl猫mes ont entrav茅 les progr猫s scolaires tout en privant les 茅l猫ves du soutien social et 茅motionnel vital que leur apportent les 茅tablissements d'enseignement. Au fil du temps, ce changement a d茅clench茅 un cycle de pauvret茅 et de marginalisation, entravant le d茅veloppement socio-茅conomique et la stabilit茅 des communaut茅s africaines.
Malgr茅 les progr猫s r茅cents, les statistiques sur le d茅ficit qui en a r茅sult茅 donnent 脿 r茅fl茅chir. L'Institut de statistique de l'Organisation des Nations Unies pour l'茅ducation, la science et la culture (UNESCO) souligne qu'un cinqui猫me des enfants 芒g茅s de 6 脿 11 ans, un tiers des enfants 芒g茅s de 12 脿 14 ans et pr猫s de 60 % des jeunes 芒g茅s de 15 脿 17 ans ne sont pas scolaris茅s en Afrique subsaharienne. L'UNESCO indique 茅galement que le continent a besoin de plus de 6 millions d'enseignants pour parvenir 脿 l'茅ducation primaire universelle d'ici 2030.
Toutefois, il est possible d'inverser ces tendances et de r茅aliser des progr猫s significatifs en exploitant l'effet multiplicateur de la science, de la technologie et de l'innovation pour offrir une 茅ducation de qualit茅 en Afrique.
Des besoins modernes issus des nouvelles exigences technologiques
Le continent a progress茅 脿 grands pas vers la transformation num茅rique au cours de la derni猫re d茅cennie. Par exemple, alors que l'Afrique subsaharienne a connu une augmentation remarquable de 115 % du nombre d'utilisateurs d'Internet entre 2016 et 2021, plus de 160 millions d'Africains ont acquis l'Internet 脿 haut d茅bit entre 2019 et 2022, ce qui facilite l'acc猫s 脿 divers services num茅riques, y compris l'apprentissage en ligne. L'adoption de m茅thodes de paiement num茅riques a 茅galement fait un bond, avec pr猫s de 200 millions de personnes suppl茅mentaires effectuant des transactions num茅riques entre 2014 et 2021. Ces chiffres t茅moignent de l'importance croissante de l'茅conomie num茅rique et de son impact en Afrique.
Cette croissance exponentielle des technologies num茅riques et l'av猫nement de nouveaux domaines, tels que le big data et l'intelligence artificielle, pr茅sentent des d茅fis et des opportunit茅s pour les syst猫mes 茅ducatifs africains. Alors que la num茅risation pourrait am茅liorer les r茅sultats d'apprentissage, favoriser l'innovation et 茅largir l'acc猫s aux ressources acad茅miques, elle amplifie les disparit茅s existantes. 听Le r茅cent essor technologique du continent sugg猫re toutefois que l'Afrique a le potentiel de tirer parti de cette r茅volution num茅rique qui s'acc茅l猫re et d'apporter des changements, y compris la transformation de son syst猫me 茅ducatif.
Pour maximiser les opportunit茅s offertes par l'猫re num茅rique, les syst猫mes 茅ducatifs en Afrique doivent sauter le pas de la modernit茅 et pr茅parer la prochaine g茅n茅ration d'Africains 脿 l'avenir du travail. Cela implique de repenser fondamentalement les approches 茅ducatives afin de cultiver les aptitudes et les comp茅tences n茅cessaires pour prosp茅rer dans un paysage num茅rique en 茅volution rapide et r茅ussir dans l'茅conomie num茅rique. Il faut 茅galement pr茅voir des initiatives visant 脿 combler la fracture num茅rique, qui reste criante. Selon l'Union internationale des t茅l茅communications (UIT), le taux de p茅n茅tration de l'internet en Afrique 茅tait d'environ 28 %, contre une moyenne mondiale de 51 % en 2019.
Comme nous l'avons soulign茅 dans notre rapport 2023 "R茅soudre les paradoxes du d茅veloppement de l'Afrique : financement, 茅nergie et syst猫mes alimentaires", des syst猫mes nationaux efficaces doivent soutenir ces initiatives et 锚tre pr锚ts 脿 investir dans les infrastructures n茅cessaires, le d茅veloppement des comp茅tences et les cadres r茅glementaires qu'elles requi猫rent. Avec cet 茅lan, l'Afrique peut transformer son syst猫me 茅ducatif et d茅bloquer une croissance inclusive, la prosp茅rit茅 et une paix durable.
Des politiques int茅gr茅es pour relever le double d茅fi.
Pour relever ce double d茅fi, il faut un dosage nuanc茅 de politiques qui s'attaquent aux d茅ficits existants tout en r茅pondant aux exigences des progr猫s technologiques rapides. Nous devons mettre en 艙uvre des strat茅gies qui donnent la priorit茅 脿 la r茅forme de l'茅ducation, au d茅veloppement des infrastructures, 脿 la formation des enseignants et 脿 la culture num茅rique - tout cela en m锚me temps. Une telle approche politique int茅gr茅e comprend les 茅l茅ments cl茅s suivants :
- Am茅liorer l'acc猫s 脿 l'茅ducation : Cet objectif peut 锚tre atteint en construisant davantage d'茅coles dans les zones rurales et mal desservies, en accordant des bourses et une aide financi猫re aux 茅tudiants, et en mettant en 艙uvre des mod猫les 茅ducatifs alternatifs tels que les 茅coles communautaires et les programmes d'apprentissage 脿 distance.
- Am茅liorer la formation des enseignants : Pour atteindre cet objectif, notre continent doit investir dans des programmes de formation complets qui augmentent le nombre d'enseignants tout en am茅liorant la qualit茅 de leurs comp茅tences, notamment en mati猫re de culture num茅rique et de capacit茅 脿 enseigner dans des classes de plus en plus num茅riques.
- R茅duire la fracture num茅rique : Pour atteindre cet objectif, des initiatives doivent 锚tre mises en place afin d'茅tendre rapidement l'acc猫s fiable 脿 l'internet et la disponibilit茅 des outils num茅riques dans les 茅coles, en s'appuyant sur des partenariats avec des entreprises technologiques et des investissements dans l'infrastructure des technologies de l'information et de la communication.
- R茅forme des programmes scolaires : Notre approche doit inclure l'adaptation des programmes d'茅tudes pour y int茅grer davantage d'enseignement des STIM (sciences, technologies, ing茅nierie et math茅matiques) et des programmes renfor莽ant les comp茅tences num茅riques afin de mieux 茅quiper les 茅l猫ves pour les d茅fis futurs de l'猫re num茅rique.
- S'attaquer aux causes profondes des crises : Ce volet est essentiel pour cr茅er un environnement de stabilit茅 et de paix durable o霉 l'茅ducation prosp猫re. Il s'agit notamment de s'attaquer 脿 l'instabilit茅 politique et aux conflits afin de pr茅server le droit 脿 l'茅ducation et de favoriser un progr猫s durable en Afrique.
La dualit茅 des d茅fis de l'Afrique en mati猫re d'茅ducation exige un tel dosage de politiques tourn茅es vers l'avenir. Il s'agit d'une approche diff茅rente qui vise 脿 s'attaquer aux causes profondes des probl猫mes sous-jacents. Elle g猫re le d茅veloppement au lieu de mettre en 艙uvre des solutions de fortune et des projets qui g猫rent la pauvret茅. L'un des principaux objectifs du Cycle de conf茅rences sur l'Afrique cette ann茅e est donc de favoriser un 茅change qui d茅bouche sur des recommandations politiques novatrices et applicables, ax茅es sur les progr猫s 脿 long terme de l'Afrique.
Tout au long de ce Mois de l'Afrique, abordons nos engagements en nous inspirant du message du Secr茅taire g茅n茅ral Antonio Guterres. Il a d茅clar茅 : "Nous ne pouvons pas construire un avenir pour nos petits-enfants avec un syst猫me construit pour nos grands-parents". Travaillons ensemble pour transformer l'茅ducation en Afrique en exploitant la science, la technologie et l'innovation.
C'est ainsi que nous construirons l'Afrique que nous voulons. L'Afrique dont le monde a besoin.
Cristina Duarte est Secr茅taire g茅n茅rale adjointe et Conseill猫re sp茅ciale du Secr茅taire g茅n茅ral des Nations Unies Ant贸nio Guterres pour l'Afrique.
