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Seg¨²n el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, la tasa mundial de alfabetizaci¨®n de adultos con discapacidad solo llega al 3% y solo al 1% en el caso de las mujeres de este grupo de poblaci¨®n. Los 1.000 millones de personas con discapacidad constituyen la minor¨ªa m¨¢s extensa del mundo y representan aproximadamente un 15% de la poblaci¨®n mundial, por lo que es imprescindible que se les incluya plenamente en la sociedad, empezando por brindarles un acceso equitativo a la educaci¨®n de calidad.???

Sin embargo, en la educaci¨®n superior, los estudiantes, los profesores y los investigadores con discapacidad siguen estando insuficientemente representados y est¨¢n entre los grupos m¨¢s marginados, vulnerables y excluidos de los campus. Tienen dificultades para acceder a los centros educativos y se enfrentan a varias formas de estigma y discriminaci¨®n, as¨ª como a obst¨¢culos que les impiden ejercer sus derechos. La educaci¨®n inclusiva es importante no solo para los profesores e investigadores con discapacidad, sino tambi¨¦n para las sociedades en las que viven, dado que contribuye a combatir la discriminaci¨®n y a promover la diversidad y la participaci¨®n.???

En la serie de entrevistas sobre discapacidad y educaci¨®n superior, la iniciativa Impacto Acad¨¦mico de las Naciones Unidas (UNAI) destaca las contribuciones de los intelectuales con discapacidad al mundo acad¨¦mico y explora posibles v¨ªas para crear un entorno de aprendizaje verdaderamente inclusivo. En el presente art¨ªculo se explica la manera en que los estudiantes con discapacidad pueden utilizar activamente los recursos disponibles en sus universidades para lograr una transici¨®n fluida al mundo laboral una vez finalizados sus estudios.??

¡°?Mariko Tatsumiestudiante internacional con discapacidad, que habla ingl¨¦s, aunque no es biling¨¹e, y sin v¨ªnculos en los Estados Unidos, viaj¨® desde el Jap¨®n a este pa¨ªs en 2016 para cursar ense?anza superior y avanzar profesionalmente.??

Pese a sufrir ceguera en ambos ojos, Mariko ha completado con ¨¦xito una licenciatura en gesti¨®n de recursos humanos en la Mercy University, una maestr¨ªa en psicolog¨ªa social organizacional en la Columbia University, y una pasant¨ªa sobre asociaciones estrat¨¦gicas y normativas en las Naciones Unidas. Este a?o, Mariko ha empezado a trabajar para el equipo de planificaci¨®n de la fuerza de trabajo en la Oficina de Recursos Humanos de la Secretar¨ªa de las Naciones Unidas como?miembro del personal subalterno del Cuadro Org¨¢nico?(FSCO).?

Reflexionando sobre su experiencia al incorporarse a la fuerza de trabajo como estudiante de posgrado con discapacidad, Mariko reconoce que su universidad ha hecho una labor excelente al ofrecer ayudas y alojamiento a los estudiantes con discapacidad para que puedan aprovechar al m¨¢ximo su aprendizaje y su vida en el campus. Sin embargo, ¡°a¨²n no existe conexi¨®n entre la oficina de servicios de gesti¨®n de la carrera profesional y la oficina de servicios a los estudiantes con discapacidad,¡±?se?ala.?Mariko sugiere algunos posibles servicios de gesti¨®n de la carrera profesional orientados a estos estudiantes, como por ejemplo, ¡°crear una comunidad en la que puedan establecer contactos y compartir informaci¨®n entre ellos, nombrar asesores en materia de carrera para este grupo y organizar o participar en actividades relacionadas con la carrera profesional en los que los estudiantes con discapacidad obtengan informaci¨®n ¨²til.¡±?

Mariko piensa que conectar a los estudiantes con discapacidad con oportunidades de desarrollo profesional no es una v¨ªa de direcci¨®n ¨²nica.?¡°Toda organizaci¨®n que desee contratar a personas cualificadas con discapacidad deben ponerse en contacto con las escuelas para establecer una reserva especial de talentos,¡± dice Mariko, con la esperanza de que haya m¨¢s empresas que pongan en marcha sistemas especiales de captaci¨®n, reclutamiento y contrataci¨®n de talentos y programas de liderazgo para estos estudiantes. En su opini¨®n, las Naciones Unidas constituyen ¡°un excelente ejemplo en este sentido, ya que aqu¨ª se nos considera [a los profesionales con discapacidad] una parte importante de la diversidad en la organizaci¨®n.¡±?

En lugar de limitarse a acudir a servicios de asesor¨ªa adecuados y espec¨ªficos en materia de carrera, Mariko?aconseja a los estudiantes con discapacidad que act¨²en de manera proactiva y creen sus propias oportunidades. Cuando finaliz¨® su pasant¨ªa,?Mariko se puso en contacto?con profesores y alumnos de su universidad que tambi¨¦n ten¨ªan experiencia en las Naciones Unidas,?¡°para conocer mejor el funcionamiento de la organizaci¨®n e informarse de los procedimientos para presentar candidaturas a posibles vacantes,¡±, y eso la ayud¨® a conseguir un puesto a tiempo completo tras terminar su per¨ªodo de pasant¨ªa.??

Tambi¨¦n alienta a todos sus colegas con discapacidad que est¨¢n buscando un trabajo que valga la pena que tengan confianza y se conecten con el mundo para demostrar que discapacidad no significa incapacidad:?¡°S¨¦ vulnerable, conc¨ªliate contigo mismo y, en lugar de lamentarte t¨² solo, d¨¦jate ayudar por los dem¨¢s.?Lo que estamos intentando conseguir no es f¨¢cil ni se logra de la noche a la ma?ana. As¨ª que habla con otras personas y pide ayuda. Posees muchas modalidades de talento y existen numerosas oportunidades que te permitir¨¢n ampliar tu mundo.¡±??

Claudia Romero, una estudiante con dislexia, una discapacidad de aprendizaje que dificulta la lectura y la escritura, complet¨® su maestr¨ªa en excepcionalidades diversas en la Universidad de Miami y se incorpor¨® a la fuerza de trabajo como coordinadora de servicios de apoyo en la American School Foundation de Guadalajara (M¨¦xico).??

Claudia cree que las competencias que adquiri¨® como estudiante con discapacidad le ayudaron en su vida profesional, prepar¨¢ndola para ayudar a los estudiantes con necesidades especiales en el puesto que desempe?a actualmente. Aunque tardaron mucho en diagnosticarle la dislexia, ella se daba cuenta de sus problemas para leer y escribir, y ello la indujo a dirigirse al centro de ayuda a la redacci¨®n de su universidad. El personal del centro le sugiri¨® algunos enfoques ¨²tiles para mejorar la lectura y la escritura, como por ejemplo, ¡°reunir informaci¨®n antes de leer y aprender a parafrasear.¡±?Claudia se?ala que estos son mecanismos que ella utiliza en su labor docente con los estudiantes con necesidades especiales. Tambi¨¦n explicaba que cursar la educaci¨®n superior con dislexia estimul¨® su creatividad, su pensamiento cr¨ªtico y su capacidad para resolver problemas, y sigue aprovechando estas competencias en su vida profesional. Por ¨²ltimo, como su discapacidad la obligaba a pedir ayuda a los dem¨¢s, ha adquirido competencias sociales que son esenciales para lograr una exitosa carrera profesional.?

Tras estos logros, Claudia reflexiona: ¡°Nosotros no somos nuestra discapacidad;?nuestra discapacidad es algo que podemos utilizar en beneficio propio.¡± Dice que su discapacidad la ha hecho ¡°m¨¢s tolerante y abierta a las diferencias entre los seres humanos¡± y est¨¢ convencida de que ¡°si las personas se unen y comprenden cu¨¢les son sus fortaleza y debilidades y utilizan esas fortalezas para trabajar en equipo y crecer a partir de ellas, el mundo ser¨¢ un lugar mucho mejor.¡±??

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